中学受験小４算数の授業でした。

問題文は長いのですが、実は答えが書いてあり、しっかりと問題文を読み、条件を整理すれば「誰でも解ける問題」でしたが、

「わからん」が続出しました。

中学生の社会科などでも、グラフの読み取りなどがこのような問題にあたります。

グラフを見て、書いてあることから、問題文の意味に沿った内容を見つけ出し、比較し、答えの形に合うように書くだけなので、ある意味、最初から答えは書かれている＝でも、それを正しい形で答えられないという状態です。

（村山）「大丈夫。難しい、わからん、無理って言っているけど、落ち着いてもう一度問題文を読んでみようか、そして、①・・・②・・・と順を追って、書かれている通りに確認してみよう。難しそうに書いてあるけど、実は答えは書かれていて、なーんだ、そんな事なの？っていう問題だよ。頑張れ」

先生が、こうだよ、あーだよと解法を指導することももちろん、教えるという意味において大切ですが、

我々の仕事は、「自分の力でできるようにする」ことです。魚を釣ってあげるのではなく、親がいなくなっても、自分で魚を釣って生活できるように魚の釣り方を教え、子供をできるように育てることです。

先生という職業でいると、その辺りが曖昧になり、いつの間にか、

「こうやって解くんだぞ」（凄いだろで終わって、子供を解けるようにしていない）

になりがちです。こうした姿勢が続くと、いつの日か「（教えたのに）何でできない！」としかりつける大人になります。

できるように育てていない大人が悪いのです。

効率化のために解法を即答で答えてあげてもちろんいいのですが、そこで終わらず「その子自身の力で解けるように」という思いや、後の確認がないと、その場限りの形だけできた＝すぐに忘れたり、少しでも形が変わると解けない状態（答えだけ書いて、宿題を提出するような力のつかない子供を育てること）になります。

「悪いのは子供ではない」これは、僕の、そして学志館の基本の理念です。

（教えてもらってばっかりで、自分で考えたり整理したりしよらん。だから、できないんよ）カエル先生より